Gentile Presidente, On. Consiglieri di Stato,
\nCare colleghe, cari colleghi,<\/p>\n
La refezione comune fa certamente parte di un importante percorso di socializzazione dei bambini. Ne siamo consapevoli. <\/p>\n
La questione in discussione oggi \u00e8 per\u00f2 molto pi\u00f9 semplice: riteniamo sia importante rispettare la pluralit\u00e0 delle situazioni familiari, riconoscere la diversit\u00e0 dei bisogni dei bambini e mantenere l\u2019equilibrio, sempre delicato, tra la funzione educativa dello Stato e quella, primaria, della famiglia.<\/p>\n
Sappiamo bene che la refezione nella scuola dell\u2019infanzia \u00e8 considerata parte integrante della giornata educativa. \u00c8 utile e ne siamo coscienti. Ma \u00e8 necessario non rifiutare a priori la necessaria flessibilit\u00e0, quando richiesta da famiglie responsabili e motivate. In caso contrario, si rischia di irrigidire e automatizzare un sistema che dovrebbe invece essere capace di leggere le situazioni nella loro specificit\u00e0.<\/p>\n
L\u2019iniziativa che discutiamo chiede solo questo. Essa non \u00e8 non un attacco alla scuola. \u00c8 una semplice richiesta di buon senso. <\/p>\n
Noi siamo convinti che l\u2019equilibrio tra pubblico e privato sia un principio fondamentale. In economia, nei servizi e, forse ancora di pi\u00f9, quando si parla di educazione. Nessuna istituzione pu\u00f2 sostituirsi al ruolo educativo della famiglia, tranne che nei casi estremi. Quando parliamo di bambini di 4 o 5 anni, \u00e8 giusto riconoscere che una giornata scolastica di sette ore consecutive pu\u00f2 risultare eccessiva. In alcuni casi, una pausa al di fuori dell\u2019ambiente scolastico, un pranzo condiviso con un genitore, pu\u00f2 fare la differenza nel percorso di crescita e sviluppo del bambino.<\/p>\n
Il messaggio governativo e il rapporto di maggioranza insistono sul fatto che i casi di richiesta di dispensa siano pochi. Ma il fatto che siano pochi non \u00e8 un buon motivo per negarli, anzi. Se sono pochi, \u00e8 ancora pi\u00f9 facile gestirli, con una norma chiara che definisca criteri e modalit\u00e0. <\/p>\n
Il rapporto di minoranza non propone di smantellare il sistema, ma semplicemente di riconoscere la legittimit\u00e0 di alcune, magari poche, ma comunque rispettabili, esigenze specifiche. Procedendo in modo ordinato, trasparente, con un iter scritto e con garanzie di ricorso in caso di rifiuto.<\/p>\n
C\u2019\u00e8 poi un elemento culturale che va sottolineato. La famiglia non \u00e8 un soggetto concorrente dello Stato. \u00c8 un alleato. Ma come ogni alleato va ascoltato. Dobbiamo evitare che il sistema scolastico venga percepito come rigido, distante, incapace di leggere la complessit\u00e0 delle vite reali. Soprattutto quando parliamo di scuola dell\u2019infanzia, che \u00e8 il primo punto di contatto tra i bambini, le famiglie e l\u2019istituzione scolastica.<\/p>\n
Non si tratta di tornare indietro, ma di affermare una cultura della flessibilit\u00e0 responsabile. Una cultura che non interpreta la richiesta di una deroga come una \u201cfuga\u201d dal sistema, ma come una richiesta di fiducia. E la fiducia, se vogliamo costruire davvero una scuola condivisa, \u00e8 una moneta che va spesa anche dallo Stato.<\/p>\n
In conclusione, sosteniamo con convinzione il rapporto di minoranza. Perch\u00e9 crediamo in una scuola pubblica forte e quindi capace di ascolto
\n.
\nCrediamo in un rapporto equilibrato tra Stato e famiglie, e riteniamo che la vera forza di un\u2019istituzione si misuri anche nella sua capacit\u00e0 di accogliere le eccezioni quando queste sono motivate dal benessere dei bambini.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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